Рекомендации классным руководителям в работе
с "трудными" подростками
Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидови
Особенности подросткового периода развития:
• ребенок стремится приобрести личную свободу и независимость;
• примеряет на себя различные интересы и жизненные цели;
• вступает в первые романтические отношения;
• привыкает ощущать себя в роли взрослого человека.
Общаясь с подростком, помните:
• беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона;
• в процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес;
• лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя;
• диалог с подростком надо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают;
• в процессе общения старайтесь вести диалог на равных;
• старайтесь инициативу общения держать в своих руках;
• умейте смотреть на вещи глазами подростка.
Работая с «трудным» подростком, нужно:
1. Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права и обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них. Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы.
2. В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой – мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.
3. Действовать только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение, вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждений, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками.
4. Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями.
5. Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение.
6. Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию
7. Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться
8. Стараться соблюдать принцип А.С. Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему.
9. Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности.
10. В личных беседах усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал Я.
Памятка
«Создание позитивного имиджа учителя»
1.Черты лица, фигура, рост человека существуют независимо от желания, поэтому воспринимайте себя таким, какой вы есть.
2. Обратите внимание на свой голос. Грубые, писклявые реплики, резкие надрывные ноты в разговоре раздражают людей, свидетельствуют об отсутствии навыков культуры поведения.
3. Красота человека предусматривает: скромность, тактичность, вежливость, уважение, открытость. Неумение сдерживать негативные эмоции, цинизм, наглость, гордость, наоборот, далеки от понятия «приятный человек».
4. Улыбайтесь. Унылое настроение или плохое поведение не только портит (не украшает) ваше лицо, но и настроение людей вокруг.
5. Одевайтесь со вкусом. Говорят, что «хороший вкус побеждает и моду». Главный принцип – выработать индивидуальный стиль в одежде, украшении, прическе. Чистота и аккуратность в одежде очень важны.
6. Следите за мимикой и жестами. Было установлено, что во взаимоотношениях людей 60-80% информации передается за счет движений, мимики и жестов и только 20-40% – за счет слов, интонации и голоса.
Поработайте над своим позитивным имиджем – и он будет работать на вас (см. табл. №1)!
Таблица №1
Недостатки в работе учителя
| Недостатки | Реакции учащихся | Способы преодоления |
| Острая реакция на какие-либо отклонения в поведении уч-ся; | Отсутствие дисциплины и работоспособности; | Постоянная конкретизация заданий с учетом интересов и склонностей уч-ся; |
| заигрывание перед уч-ся, стремление понравиться; | уч-ся постоянно отвлекаются, шумят; | периодическая целенаправленная проверка; |
| артистичность в поведении; | аритмия в овладении знаниями; | осмысление уч-ся заданий учителя; |
| неумение найти правильный тон во взаимоотношениях; | недоброжелательное отношение к учителю; | творческое переосмысление методов обучения соответственно ситуации; |
| неумение концентрировать внимание на главном, существенном; | безответственное поведение; | воодушевленное повествование, активизация обучения; |
| неумение соотносить существенную информацию с содержанием учебника; | несерьезное, неуважительное отношение к учителю; | Прогнозирование информации с учетом привлечения к поиску всех воспитанников, правильная расстановка акцентов; |
| нестойкий интерес к целям обучения и воспитания; | пассивное отношение к восприятию информации; | объединение требовательности с доверием; |
| игнорирование самостоятельной работы уч-ся; | утрата ответственности и целенаправленности; | соблюдение мер в требованиях; |
| невыразительность речи; | безразличие к информации учителя; | осмысленность поступков; |
| неумение правильно расставить акценты в процессе передачи информации; | пассивное поведение части уч-ся; | систематическое нацеливание на отбор обязательной информации; |
| неумение опираться на коллектив уч-ся; | потеря ответственности при выполнении заданий; | ориентация на усвоение существенной (обязательной) информации из учебника; |
| недостаточное внимание к организации домашнего задания уч-ся; | потеря внимания и интереса, пассивное присутствие на уроке; | постоянное нацеливание на переосмысление главного; |
| механический перенос чужого опыта в свою работу; | отсутствие стремления к усвоению информации, потеря уверенности в обучении; | попеременная смена разных видов работы; |
| неумение поддерживать внимание; трудности в распределении внимания между всеми уч-ся. | ощущение постоянного переутомления. | тщательное продумывание оттенков голоса при изложении информации как фактор нацеливания уч-ся на ее осмысление. |
Памятка-рекомендация учителю по работе со способными и одаренными учащимися
1. Определите уровень обученности учащихся и уровень их обучаемости.
2. Разработать индивидуальные программы работы со способными и одаренными детьми.
3. Подобрать методические приемы и формы педагогической деятельности в урочной и внеурочной работе, направленные на дальнейшее совершенствование учебной деятельности и личностного роста способного ученика.
4. Задействовать способных и одаренных учеников в соответствии с их выбором в работе факультативов, кружков, секций.
5. Осуществлять индивидуальный подход к способному и одаренному ученику с целью повышения мотивации к обучению, заинтересованности в увеличении качественных показателей учебных достижений учащихся.
6. Активнее привлекать способных и одаренных учащихся к проблемному диалогу, участию в дискуссиях, исследовательской деятельности, творческих группах учащихся в соответствии с возрастными особенностями.
7. Воздерживаться от излишней похвалы способного и одаренного ученика, не противопоставлять его более слабым ученикам.
8. Проявлять постоянное внимание к характеру взаимоотношений с одноклассниками и в случае необходимости осуществлять их коррекцию.
Формы выявления одаренных детей
· наблюдение;
· общение с родителями;
· работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
· олимпиады, фестивали, конкурсы, соревнования;
· научно-практические конференции.
Направления одаренности
1. Общие интеллектуальные способности
2. Академические зачеты
3. Продуктивное мышление
4. Способности к лидерству
5. Художественные и артистические способности
6. Психомоторные способности
